量变到质变：课堂积累与语文素养之探究

量变到质变：课堂积累与语文素养之探究

陈幼玲

【关键词】：量变、质变、积累、课堂、语文素养

【内容摘要】：在高中的语文教学中，教师应该吃透教材，研究教法；整理知识，搭建框架；立足当下，长远规划，学生才可能在紧张的学习中做到点滴积累，有的放矢，从而提升语文素养，实现学以致用的终极目标。

常常听到老师抱怨：讲了许多遍的知识，学生还是一问三不知。我不禁会思考：老师口中的许多遍到底是几遍？是连续性地讲，还是间歇性地讲？知识传授过程中有没有符合艾宾浩斯遗忘曲线规律？在课堂教学中，是否重视学生知识的积累？作为一个语文教育工作者，大家都知道积累对于语文学习的重要性，积累是运用的前提，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。但长期以来，我们一线老师似乎把积累这个重担完全抛给了学生，自己上课只扮演了“传教士”的角色，三尺讲台上，侃侃而谈，唾沫横飞，却全然不顾自己所讲的内容是否有延续性和规划性，台下的学生是否能够接受，反正课上完了，能不能掌握那是学生的事情。其实在高中，学生的学业压力很大，语文基本上属于被边缘化的科目，我们根本不指望学生在课后能学习我们语文。所以，课堂积累对于学生语文素养的提高显得尤为重要。

那么，如何做到课堂上的高效积累？我觉得一线教师应该做到以下几点：

吃透教材，研究教法。作为语文老师，正确理解教材，吃透教材是我们的基本功之一。语文教学要正确体现文本解读，要进行独具匠心的教学设计，讲什么？怎么讲？事先要周密思考，精心设计。教师只有对教学对象、教材内容、教学方法深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。

备课要吃透教材。要明确高考考查的每一个知识点，提炼每一课时的重难点及相关知识点，明白“教什么”,即教学内容的选择。应当根据文本的特征,从教材编者的意图出发,本着“生本”的原则,精心选择教学内容,提高课堂教学效率。其次，教师也可以根据教学需要，适当增补内容；同时教师要关注新情况，将最新的知识呈现给学生，根据教学内容及学生的整体情况，设计相应的练习，宁可备而不用，不可用而不备，确保学生在练习过程中温故知新，技能、技法、思维都能得到提高。

明确“教什么”后，我们要思考“怎么教”，我们的教法要恰当、新颖。新课程标准要求教师大力培养学生的创新精神和实践能力，让学生完成自主学习和自主发展。要做到这一点，教师必须更新教学观念，改革教学方法。教师可以根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进地进行教学；运用游戏法、朗读法、吟唱法、悬念法来突出重点、分散难点、抓住关键、处理弱点。备教法就是要灵活多样，根据学龄的心理特征，教法必须因人而宜，富有变化，努力寻找适宜的新颖之法，努力做到堂堂有异、课课有别、常教常新。总之，我们必须以启发式和注重培养学生能力作为指导思想。使学生学得生动活泼，切忌千篇一律、一成不变。这是每一次课堂教学时都应该注意的。

整理知识，搭建框架。经过一段时间的学习，老师所传授的知识点也越来越多，面也越来越广，学生此时会感觉所有的知识像一片散沙。因此教师应当定期帮助学生整理所学过的知识，并搭建好知识框架，引导学生记忆。比如，每一篇文言文学习完后，我们要指导学生整理通假字、古今义、一词多义、特殊句式、重要文言实词和虚词，让学生有的放矢。而老师在后期的教学中，要融会贯通，注意前面知识的联系。比如我在讲“之”这个文言虚词时，并不是在某一个时间点，一下子帮学生归纳出所有的意思和用法，而是分阶段：第一课有几种意思先总结归纳，第二课在第一课的基础上进行补充，然后第三课再复习补充……从必修一到必修五，“之”的意思我们可能重复不下10遍，随着课堂上知识的多次反复再现，学生自然而然会记住重要的文言知识点。也许有些老师会认为这样很麻烦，很啰嗦，但语文教学就是需要这样循循善诱，孜孜不倦。这也正是遵循了艾宾浩斯遗忘曲线规律，只不过这种记忆是由老师在课堂上不断反复强调，从而帮助学生形成的永久记忆，而不是由学生课后通过大量的练习和作业来掌握这些知识，因为高中生课后属于语文的时间实在太少，我们应该站在学生的立场上，为他们减轻负担。除了文言文，还有小说、散文、诗歌、论述类文本、非连续性文本、作文等模块的知识框架，我们都要在课堂上帮助学生一一搭建，使学生对高中的语文知识有一个整体的概念。

立足当下，长远规划。语文的终极目标应该是学以致用，即学生在掌握已有的知识内容后，能够提升思维和鉴赏能力，灵活变通，用以解决实际问题，这正是体现了语文学科的核心素养，即“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”。当然，要想达到这种境界，并非一朝一夕，我们要心平气和，脚踏实地，长远规划。语文教学不可能一蹴而就，而是要细水长流，潜移默化。我们的目标不是一天、一星期、一个月，而是两年甚至三年。比如，语言文字运用题有成语题和病句题，中国成语博大精深，故事源远流长，我们如果平时不积累，等到高三，再让学生拿着高考复习书拼命啃，那已经是心有余而力不足。而2019年《推荐国内安全的网赌网站》要求掌握的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑六种，每一种类型又有若干小点，如果我们到高三时，花半个月来集中学习这些知识，不仅枯燥无味，学生肯定也会晕头转向，效果不是很好。因此，我在教学这个知识点时，不是放在高三，而是高二。我在高二第一学期开始，每天一道成语题，一道病句题，学生当场训练，老师当场讲评，这样坚持了整整一年，到了高三，学生不仅掌握了上千个成语，还熟悉了六种病句类型，到了高三，我们再复习这个知识点，也就游刃有余。也就是说，我们老师只有带领学生在课堂上做到了量的积累，才有可能实现质的飞跃。同理，其它模块的内容也应该做到长远规划。我记得我在讲评文言文选段时，每次做到每做必讲，并逐字逐句翻译，重点字词反复强调，到了高三下学期，当我问到“寝”的意思时，全班55人，有50人知道是“搁置”的意思，我想，这应该就是课堂重复积累的力量，因为这个字我在黑板板书了不下10遍。因此，语文教学应该早规划，放长线，做到点滴积累，这样才有可能厚积薄发。

只有教师做到了吃透教材，明确教法，整理知识，长远规划，学生才有可能忙而不乱，学有所得。“冰冻三尺，非一日之寒；滴水石穿，非一日之功。”只有做到长期的点滴积累，学生才可能提升自身的语文素养，实现质的飞跃。

【参考文献】

《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》

《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》